前不久 ,在一次基础教育会议上 ,湖北省蕲春县教委主任刘建文对与会的教育组长和中小学校长“约法三章” :凡违背教育教学规律办“快慢班”的学校 ,取消学校及校长的评优资格 ;因办“快慢班”而导致大面积教学质量下降者 ,撤消校长职务 ,并追究所在教育组长的责任。此言一出 ,赢得了与会者的热烈掌声。

　　一个时期以来 ,极少数学校存在一种畸形的教育现象 ,这就是 :在学生入学或是上完一至两个学期的课程之后 ,采取提高考试难度甚至出偏题怪题等办法 ,对学生进行“摸底考试”并按成绩排队占位 ,将同年级的“尖子生”编成一至两个“奥赛班”或“实验班” ,即 :“快班” ,剩余的绝大部分学生则统编成若干个“平行班”或“普通班” ,即“慢班”。“快班”不休节假日 ,不上音乐、美术、体育等“副课” ,考试科目教学进度前移 ,上课加班加点 ,其任课教师评模晋级和经济待遇从优 ;至于“慢班” ,则实施所谓的“常规教学”──放宽教学要求 ,降低“结账”标准 ,教师“轻装上阵” ,学生“自由发展” ,表面看是“素质教育” ,实则是“放羊式”教学……

　　这是在片面追求升学率的“大气候”下 ,极少数学校偷办至今的“快慢班”教学方式。“快慢班”如同长在教育健康肌体上的一个肿瘤 ,从一出现就受到了教育行政管理部门的明令禁止 ,同时也受到了包括教师、学生及其家长在内的社会各界人士的批评。“慢班”教师说 :“把好一点的学生都抽走了 ,我们教的全都是人家不要的学生。大家不在同一条起跑线上竞争 ,这样教书没劲 !”“慢班”的学生及其家长 ,则普遍有一种“被歧视感”和“耻辱感”。“凭什么把我的孩子编到慢班 ,难道我的孩子低人一等 ?”许多学生家长谈到“快慢班”问题时情绪激动。而另一方面 ,一些“快班”的教师、学生和学生家长也不“领情”。“再这样下去 ,我的孩子就成佝偻背光眼瞎了 !”家长们深感忧虑……事实表明 ,“快慢班”这种教学方式 ,不仅严重违背了教育教学规律 ,损害了少年儿童的身心健康 ,而且严重挫伤了教师的自尊心和教学积极性 ;不仅大面积地降低了育人质量 ,而且极易造成学生厌学而流失 ,使国家实施基础教育的方略难以顺利实施。

　　然而 ,“快慢班”尽管遇到了业内外人士的一片“喊打”声 ,但它又如“臭豆腐”一样 ,“闻着臭 ,吃起来香” ,至今仍被极少数学校的领导者视为法宝。

　　“快慢班”所以在个别学校屡禁不绝 ,个中缘由恐怕与以下几个因素有关 :

　　一是认识上存在误区。有人认为 ,按考试成绩的高低顺序 ,把学生分成“快班”和“慢班” ,符合“因材施教”的教学原则。事实果真如此吗 ?只要有一点教育学常识的人就应该知道 ,所谓“因材施教” ,是教育者根据学生的性格类型、兴趣爱好、思维特征和家庭背景等诸多方面的不同情况 ,采取相应的教育教学方法 ,以增强教育的针对性 ,提高教育效率和效果。如对性格刚烈、倔犟 ,且又处在青春期的调皮男生 ,做“转化”工作就不能硬碰 ,须得抓住时机晓之以理、动之以情 ,引起心灵震撼 ,促其转化。如果以为同一个分数段的学生群体的学习能力、思维方式、气质类型都是相同的话 ,那显然是错误的 ;相反 ,把学生分成“快班”和“慢班” ,无异于把学生宣布为“上等人”和“下等人” ,只能伤害学生的自尊心 ,给他们的学习形成心理障碍。另一种认识上的误区是“初衷论”。认为搞“快慢班”虽然违背了教育教学规律 ,但学校办班的初衷是好的 ,“无非就是想多考几个学生”。因此在处理上存有怜悯之心 ,理不直 ,手不硬 ,怕影响了学校的“工作积极性” ,习惯于“批评教育” ,搞“下不为例”。这样 ,也在客观上为“快慢班”的存在提供了一个较为宽松的环境。

　　二是作风上存在“软骨”。极个别学校的校长之所以如此热衷于开办“快慢班” ,一个重要原因是“投机取巧”的思想在作祟。如某地“重点初中”现有 40余个教学班 ,共有学生 3000余人。学校为了“快出成果” ,通过统一考试 ,从3 000多名学生中挑出“尖子学生”300余人 ,组成 6个“快班”。该校校长的“秘诀”是 :“用百分之九十的精力 ,抓百分之十的学生 ,就一定能够搞出名堂。”显然 ,抓 40个教学班 3000余名学生及其任课教师的管理 ,与抓 6个教学班 300多名学生及其任课教师的管理相比 ,其工作量的大小和难易度是显而易见的。正是在这种投机心理的驱使下 ,某些学校的校长不惜以牺牲大面积教学质量为代价 ,违背教育教学规律 ,运用所谓的“经济杠杆” ,采取“重赏”等手段 ,“激发”“快班”教师苦磨硬泡 ,大搞“题海战术”和“疲劳战术” ,企图通过这种揠苗助长的方式“冒”出几个“尖子”打入名校 ,捞取“教学质量高”的虚名 ,以求在本地同类学校中“出类拔萃” ,进而在“生源大战”中获胜。由于有了“突出的成绩” ,这些学校往往“一俊遮百丑” ,校领导疏于教学管理 ,忙于应酬被蒙过去了 ,大面积教学质量的下降被捂过去了。即使因为违反办班规定被上级教育部门发现了 ,也往往能够拿出一两项“突出成绩” ,最终得到“谅解”。三是考核评价上存在漏洞。一方面 ,各级教育行政管理部门都明令禁止学校片面追求升学率的行为 ,许多地方还以文件的形式禁止学校开办“快慢班” ;而另一方面 ,教育主管部门在评价学校的办学水平和教育质量上 ,又往往以升入“名校”的人数为主要的衡量标准。这种理论与实践相脱节的现象 ,在全国各地都不同程度地存在。应该承认 ,绝大多数校长精神状态是好的 ,是想在人才培养上有一番作为的 ,甚至对“快慢班”的危害也心知肚明。但“看法”归“看法” ,“操作”起来还是“明知故犯”。因为“快慢班”目标小 ,见效快 ,用不着花太大的力气 ,就可以“冒个把尖子” ,达到“红杏出墙”的目的。

　　由此可见 ,要从根本上杜绝“快慢班”现象 ,除了澄清糊涂认识、加强校长思想作风建设之外 ,还必须建立科学的学校及其管理者的考核和评估体系。使学校领导者既不敢搞“快慢班” ,也不愿搞“快慢班”。转变校长的办学观念 ,促使他们老老实实地按教育规律办事 ,把主要精力用在大面积提高育人质量上 ,从而把“快慢班”这个毒瘤从教育的健康肌体上彻底剔除出来 ,使“快班”学生卸掉课业的重压 ,使“慢班”学生走出“歧视”阴影 ,使所有的学生生活在同一片蓝天下 ,接受平等的学校教育。

作者：未知 文章来源：不详 更新时间：2006-11-9